Taller de papiroflexia – enero 2011
A partir de enero puedes venir a aprender papiroflexia. El taller es para todas las edades.
Estamos en Madrid, zona metro Manuel Becerra.
El taller será una vez a la semana, en sesiones de 2 horas. El precio (15 euros por sesión) incluye el material y los diagramas.
Llámanos al 91 726 80 31 o vía email a: cristina.bello@telefonica.net. Pregunta por Cristina.
Te va a gustar!
Plazas limitadas.
Réponse au Jeu d’observation du 27-7-10
Avez-vous deviné?
Il s’agissait d’un détail correspondant aux livres de la photo suivante:
Les jeux d’observation font partie de l’activité “Jeux et énigmes” proposée par l’ACS à partir d’octobre.
Pour info: voir : http://jeuxetenigmesacslfm.wordpress.com
Nuevo Blog Papiroflexia ACS LFM
Estamos preparando un nuevo blog para recoger el curso que viene, la actividad de papiroflexia:
se trata de http://origamiacslfm.wordpress.com
por si alguien quiere ir echando un vistazo y estar listo en octubre.
Vamos a indicar el enlace, arriba y a la derecha de esta página en “enlaces” para mayor comodidad.
Avisaremos cuando sólo utilicemos ese nuevo blog para la actividad Origami-Papiroflexia, a la vuelta del verano.
Haremos lo mismo con la actividad Jeux et Enigmes, que tendrá su propio blog.
Gracias a todos por vuestra confianza y vuestras sugerencias.
Origami paso a paso: cómo hacer un murciélago
Jeu d’observation
Qu’est-ce que c’est?
Voici un exemple de jeu d’observation que nous utiliserons à partir d’octobre lors des séances de l’activité “Jeux et Enigmes“.
Peux-tu identifier cet objet?
Il s’agit d’un détail sur une photo. Il faut trouver ce que c’est…
La réponse dans quelques jours. Envoie ta réponse à “comentarios“! Nous allons rigoler ensemble.
Origami – Papiroflexia
Étymologiquement, le mot Origami provient de la combinaison de deux mots japonais Oru ou l’art de plier et Kami le papier. Par association, l’Origami signifie tout simplement l’art de plier le papier.
Cet art permet à l’aide d’une simple feuille de papier de réaliser toutes sortes de figures et de modèles en évitant l’utilisation de ciseaux ou de colle, le but étant bien évidemment de plier géométriquement sa feuille pour obtenir la forme désirée.
l’Origami aide à éveiller le goût artistique et la créativité des enfants. Le résultat de la manipulation du papier selon l’art du pliage est visible de suite, optimisant ainsi la motivation de l’élève. Dans les écoles orientales, l’Origami fait partie des activités extrascolaires les plus prisées pour favoriser l’aptitude manuelle des apprenants.
Les intérêts pédagogiques de l’Origami sont multiples. Cette activité permet d’éveiller les enfants, d’accentuer leur écoute, d’optimiser leur précision et leur concentration et d’enseigner les notions de géométrie élémentaire. Lors du pliage, les enfants s’entraident afin d’atteindre l’objectif escompté. L’Origami fait appel à la compréhension de l’espace et des formes, tout en favorisant le développement de la mémoire visuelle. La mobilisation de ces différentes compétences participe activement à l’épanouissement et au développement de l’intelligence des enfants.
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Papiroflexia
Etimológicamente, la palabra Origami (más conocido en España por Papiroflexia) proviene de la combinación de dos palabras japonesas: Oru o el arte de doblar y Kami o papel. Significa simplemente el arte de doblar el papel.
Este arte permite confeccionar todo tipo de figuras y modelos con una simple hoja de papel, sin usar tijeras ni pegamento, doblando la mísma para obtener la forma deseada.
La papiroflexia ayuda a despertar el gusto artístico y la creatividad de los niños. Permite un resultado inmediato, lo que motiva al alumno. En las escuelas orientales, la papiroflexia forma parte de las actividades extraescolares más populares para desarrollar las aptitudes manuales.
Los intereses pedagógicos de la papiroflexia son múltiples. Esta actividad permite despertar el interés en los niños, mejorar su escucha, optimizar su precisión y su concentración y enseñar los conceptos de geometría elemental. Cuando pliegan, los niños se ayudan mutuamente para lograr el objetivo deseado. La papiroflexia utiliza la comprensión del espacio y las formas, mientras que fomenta el desarrollo de la memoria visual. La práctica de estas habilidades contribuye al desarrollo de la inteligencia.
Jeux et énigmes
Activité “Jeux et énigmes” 2010-2011 – Groupes CP-CE1 et CE2, CM1 et CM2
Voir nouveau blog: http://jeuxetenigmesacslfm.wordpress.com
Jeux et énigmes regroupe plusieurs jeux de logique, de réflexion et de stratégie, allant des sudokus aux devinettes, en passant par les jeux de casse-tête, de différences, les charades, les énigmes, les syllogismes, le tangram, les rébus, les mandalas, les mots mêlés, les labyrinthes, ou encore des jeux de mémorisation, … de difficulté variable, adaptés à l’âge de l’enfant.
Nous vous proposons une collection de jeux faisant appel à votre logique ou tout simplement pour satisfaire votre curiosité. Tout est fait pour se remuer les méninges en s’amusant.
Il est important d’associer l’apprentissage au plaisir : Le jeu permet de faire cette association. En jouant, l’enfant n’a pas la notion de l’effort à faire. Il développe son sens de l’observation et met à l’épreuve son sens tactique.
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Actividad “Juegos y enigmas” 2010-2011 – Grupos CP-CE1 y CE2,CM1 Y CM2
Ver nuevo blog: http://jeuxetenigmesacslfm.wordpress.com
Juegos y enigmas incluye juegos de lógica, de reflexión y de estrategia, que van desde los sudokus a las adivinanzas, pasando por los rompecabezas, juegos de diferencias, las “cha
rades”, los enigmas, los silogismos, el tangram, los jeroglíficos, los mandalas, las sopas de letras, los laberintos o los juegos de memoria,… de dificultad variable, adaptados a la edad del niño.
Os proponemos un conjunto de juegos en los que tendréis que hacer uso de la lógica o que os servirán sencillamente para satisfacer vuestra curiosidad. Se trata de mover las neuronas a la vez que nos divertimos.
Es importante relacionar el aprendizaje con el placer. El juego te permite realizar esta asociación. Al jugar, no existe la noción de esfuerzo. El niño desarrolla su sentido de la observación y pone a prueba su sentido táctico.
Hemos hecho ¡una fresa!
Y porqué no. Hemos hecho una fresa. Con dos papeles: uno rojo y otro verde puestos juntos.
Éste es el resultado:
Bueno, como véis, en realidad hemos hecho tres. No nos hemos podido aguantar con una sólo.
El modelo lo hemos tomado de la página de Origasme.fr /Plier de plaisir.
El autor de esta fresa es Rae Cooker.
Las fresas de la foto han sido plegadas por Cristina Belló.
Propuesta de taller de Papiroflexia a la ACS
Mañana asistiré a la Asamblea General de la ACS como responsable de PsicoRincón y monitora de la actividad “Apprendre à Apprendre”.
Voy a proponer, entre otros, dos temas que considero interesantes:
1) el cambio de denominación de la actividad “Apprendre à apprendre” por “Jeux et Énigmes”, “Casse-têtes” o “Remue-Méninges”, que reflejan mejor el aspecto lúdico de nuestro quehacer “Aprender a pensar”.
2) Solicitar la propuesta de una nueva 
actividad que gusta a muchos: Papiroflexia. 
Para ello contamos con la experiencia de otros talleres ofrecidos tanto a niños como a personas mayores.
Indicaré también la “carrera” que se tienen que dar algunos niños para comer antes de venir a la actividad.
Ya os contaré cuál ha sido el recibimiento de las nuevas propuestas. Hasta pronto.
La evaluación neuropsicológica
La evaluación neuropsicológica es clave en la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Para que se pueda entender con claridad y sencillez, tomo prestadas las siguientes explicaciones de la Doctora Benedet, que me parecen muy ilustrativas.
Cuando un niño “falla” en el colegio, esta evaluación es vital para poder determinar qué funciones son las responsables de esta situación. Además sólo de esta forma podremos intervenir adecuadamente para ayudarle.
La evaluación neuropsicológica permite determinar si nos encontramos ante un retraso de una función o ante un déficit de la mísma. El tratamiento será obviamente diferente.
Por desgracia, cuando un niño tiene un CI dentro de lo esperado como “normal”, sólo se trata de una media que puede enmascarar disfunciones en distintos componentes del sistema de procesamiento de la información. Puede tener alteraciones de atención, de memoria, de lenguaje, de visopercepción, de lateralidad, de funciones ejecutivas… y, dentro de estos componentes, tener alteraciones únicamente en algún subcomponente.
A modo de ejemplo: un niño tiene dificultades para resolver mentalmente un sencillo problema aritmético que se le plantea de forma oral:
“En una rama hay cuatro pájaros posados. Acuden otros tres pájaros a posarse. Salen volando al mismo tiempo dos. ¿Cuántos pájaros quedan posados al final en la rama?”
Si el niño da una respuesta incorrecta los padres y profesores pueden deducir: no sabe calcular. Le haremos un dibujo, se lo volveremos a leer, le haremos hacer más ejercicios que le permitan entrenar el cálculo mental. Le volveremos a explicar lo mismo una y otra vez, de la misma forma. Pero el asunto no es tan sencillo. A veces nos encontramos en consulta con una primera visita donde el estrés por las tareas extraescolares ha crecido de manera preocupante y donde el niño se encuentra perdido y cansado de intentar llevar a cabo unos ejercicios que no consigue resolver de manera apropiada, no porque sea vago o no preste atención, sino porque tiene alterada alguna función cognitiva:
- dificultades de atención focalizada y/o sostenida en la presentación auditiva del enunciado
- dificultad en la comprensión del enunciado a nivel verbal
- dificultad en la comprensión conceptual (qué me están pidiendo que resuelva)
- dificultades para mantener el enunciado en la memoria a corto plazo, mientras establece un plan para resolver el problema
- dificultades para diseñar y establecer el plan de actuación para resolver el problema
- dificultades para aplicar el plan (control ejecutivo)
- dificultades para dar una respuesta verbal
Se puede así comprender con facilidad que dependiendo de la función deficitaria, la rehabilitación será diferente en cada caso, esto es, específica.
Papiroflexia (Origami)
La papiroflexia es una disciplina con múltiples aplicaciones:
- Su carácter como pasatiempo. Además de ofrecer buenos momentos de ocio, son precisas dosis de imaginación, intuición, orden e interés de superación personal.
- Su visión artística. Seguir las pautas para realizar un plegado y conseguir la representación visual de aquello que se persigue crear es el resultado de una elaboración artesana.
- Como recurso educativo, con valor pedagógico para el sentido creativo y artístico, pero que ayuda también a la capacidad de concentración y es un buen modo de ejercer la motricidad fina de las manos porque desarrolla, entre otros aspectos, la percepción espacial y la comprensión de conceptos de geometría.
Árbol genealógico
El pasado lunes hemos estado trabajando un tipo concreto de mapa mental, el árbol geneálogico o genograma.
Así por ejemplo sabemos que “redondo” representa una mujer, y “cuadrado” un hombre.
Hemos aprendido a representar a los hermanos de los mismos padres, a los hermanastros, si fuera el caso, a los que viven bajo el mismo techo u otras opciones…
Todo ello con el fin de ver aplicaciones prácticas del mundo que nos rodea y aprender a esquematizar la situación real en una hoja de papel para mejor comprensión.
Le topogramme (mapa mental)
Un mapa mental nos ayuda a tener las ideas claras y organizadas y nos permite, con un solo vistazo, tener una idea de conjunto del asunto que tratamos.
Estoy empezando a trabajar con los niños esta herramienta y me encuentro con los problemas normales de los principiantes: demasiado texto, ideas poco hilvanadas, detalles irrelevantes que no vienen al caso, exceso de información sobre una estructura original…
Veamos el ejemplo de un alumno en relación con una lección sobre “la gallina”:
Se trata, como veis, de un primer intento, bastante logrado para mi gusto (hay dibujos, colores, concepto central en medio de la hoja, características diferenciadas…). Les he dejado probar, con unas primeras indicaciones para, al final de la clase, mostrarles un ejemplo más completo como el que podéis ver a continuación y que han pegado también en su cuaderno para que les sirva de modelo.
Dessin extrait de “Aidez votre enfant à mieux apprendre” de Bruno Hourst.
Seguiremos trabajando esta herramienta que nos cuesta al principio que resulte sencilla en su acabado. Lo hemos pasado muy bien. Ha habido muy buenas ideas que os iré mostrando otro día.
Nota: sigo quejándome a los niños de que no traigan su cuaderno. Es una pena que no puedan tener la información recopilada.
Les outils visuels
Ces outils nous permettent de mieux appréhender des notions. Nous pouvons “manipuler” (dans le bon sens du terme) l’information, c’est à dire nous faire une image, la classer, l’organiser, la dessiner, la décortiquer, la résumer…
Voici des exemples travaillés ces dernières séances:
L’importance de la créativité
“L’attention et l’effort sont nécessaires pour apprendre. Si l’enfant est motivé ou a la curiosité, l’effort deviendra automatique. Le désir d’apprendre ne s’enseigne pas ; cela se rencontre, cela s’expérimente.”
Je suis d’accord avec ces mots, écrits il y a quelque temps par André Giordan, Professeur de l’Université de Genève. C’est pourquoi j’ai offert un feuille pleine de ronds aux enfants, pour pouvoir s’exprimer librement, tout en jouissant du travail. Voici un exemple du résultat:
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